字謎、隱喻、押韻、融合字與圖案詩/透過語言遊戲 在英語課上提升創造力

Creativity Ideas Brainstorm Communication Light Bulb Concept

文/Hyunhee Cho、Hoe Kyeung Kim

編譯/周怡如 責任編輯/張淳育

 

近年來創造力在第二語言學習中越來越受到重視,其中語言遊戲是用來教授創造力的主要工具,但這些遊戲仍有待我們進一步瞭解。本文首先討論語言教育中關於創造力的各種理論,接著提出五種類型的語言遊戲,包含了各種範例活動方便教師在課堂中使用。作者認為語言遊戲可以讓學習者更願意表達自己的想法、增進他們的後語言認知,進而提升學習者的創造力。在英語課堂中,教師經常難以實行溝通語言教學(communicative language teaching, CLT)及創造力訓練,這時語言遊戲就是很好的工具,幫助教師讓學習者願意溝通,鼓勵他們創造與探索。基於對創造力的重視,韓國政府將創造力教育結合在2015年修正的英語課綱中,而本文作者則透過字謎、隱喻、押運等課堂上的語言遊戲回應韓國課綱對創造力教育的需求。

 

創造力」指的是新的認知方式以及不同的思考模式。日常生活中處處可見語言創造力,包括笑話、幽默、文學、及隱喻,是在溝通過程中對語言進行再創造、在新的情境中使用語言及文化資源的能力。因此語言教師有必要將此融入教學中。其中,語言遊戲在語言創造力中扮演了核心角色,利用聲音、語意、以及語言形式來達到趣味好玩的效果。瑞典林雪坪大學(Linköping University)主題研究(Thematic Studies)系教授Asta Čekaitė 及斯德哥爾摩大學兒童及青少年研究系教授Karin Aronsson指出第二語言學習者在以合作的方式參與語言遊戲時,可以增進他們的溝通能力,讓他們在課堂群體中扮演主動的角色。對教師來說,語言遊戲可以提升學習者的語言覺知以及對學習語言的興趣。

 
提升語言敏感度與學習興趣 

語言遊戲發生在幾個不同的語言層次。在語音上,是利用反覆、節奏、押韻、頭韻、諧音、不和諧音、旋律式發音及聲音效果。兒童的語言遊戲主要是押韻及頭韻。在語意上,是將不同的語言單位組合在一起,形成在現實世界中沒有的東西,「隱喻」即是一例。其他應用包括字詞結合、字謎及言語幽默。

 

許多研究指出在課堂上使用語言遊戲,對兒童的語言發展大有幫助。例如,美國麻州洛威爾大學心理系的Allyssa McCabe 教授指出猜謎有助於學習者日後的閱讀能力。美國華盛頓州立大學英語系的Nancy Dolores Bell在2012年的研究也顯示,利用公式化的語言可以讓第二語言學習者練習、分析、及實驗第二語言。Asta Čekaitė 及Karin Aronsson研究了瑞典沉浸式課堂,發現合作式語言遊戲可以讓學習者注意到語音、語意、及語法面向,他們認為這些遊戲提升了學習者的語言知識及論述技巧,從而改善了他們的溝通能力。

 

此外,學者指出語言遊戲可以讓學習者合作創造出反映本身興趣及同儕文化的論述,減低學習第二語言的緊張。美國賓州大學教育系Anne Pomerantz及Nancy Dolores Bell在2011年的研究讓我們看到西班牙語學習者透過語言遊戲來討論課堂規則、在課堂中的自我地位、以及權力關係,學習者在擴展語言知識的同時,更跳出了課堂原本設定的論述框架。

 

英語教師經常受限於學習者對第二語言的接觸太少,教材去脈絡化、無法反映真實的語言使用狀況,以及為了考試設計的課程大綱。在這種情況下,教師要執行CLT教學有很大的困難。在韓國,CLT自1997年以來就是英語教育的核心原則,強調在語言形式、功能、及意義之間取得平衡。此外,根據韓國2015年新的英語課綱,教師還必須在教學中結合創造力教育。這些都讓教師感到難以負荷,急需可以輔助教師整合創造力的指導方針。

 

我們建議第二語言教師可以從以下這五種類型的語言遊戲著手。這個分類是由英國雷丁大學應用語言學教授Guy Cook、及Asta Čekaitė和Karin Aronsson所提出的,包括押韻及頭韻、字詞融合、字謎、隱喻、及不同的文本結構。前四種是語音及語意層次的語言遊戲,最後一個則是將文字排列成具有視覺效果。

 

 

過去在第二語言的課堂中,語言遊戲作為刺激創造力及溝通能力的價值,一直沒有得到應有的重視。我們認為語言遊戲可以增進學習者的後語言認知,激起他們對語言學習的興趣,更能提升學習者的創造力。

 

以鼓勵探索為原則

 

以下是將語言遊戲整合為課堂活動的五個基本原則:一、讓學習者可以自由地探索最後想要達到的語言形式,遊戲本身不是評量學習者表現的方式,教師可鼓勵學習者探索、跌倒、繼續深究第二語言。二、教學時,強調在真實環境中如何有意義使用語言的情況,這可以導向溝通式語言學習。教師應該拓展語言遊戲的範疇,涵蓋不同的語言技巧,如閱讀及寫作。多利用分組或兩兩成對的形式,這可以幫助學習者增進溝通技巧。三、善用學習者個人的經驗及語言資源,考量學習者的需求、興趣、想像力、及不同的聲音。四、創造一個友善的環境,讓陌生的語言形式可以在課堂中出現。在語言遊戲時,教師一定要提醒學習者他們不用擔心犯錯,可以自由發揮。五、盡量採用自主學習,讓學習者成為自己學習的主人。

 

我們強調語言遊戲在第二語言課程中可以協助學習者發展溝通技巧,而教師的責任在於創造包容、有活力的課堂環境,讓學習者可以自在地創意學習。特別是在韓國這樣有許多教學限制的國家,我們建議教師在既有的標準課綱之外,另外為學習者提供可以發揮語言創意的空間。為達成這樣的目標,我們需要更多關於語言遊戲的研究及教師訓練。

 

(原文刊載於《TESOL Journal》網站,本刊之轉譯係經TESOL正式授權,然譯文非由其審定。)

 

Hyunhee Cho

南韓大邱國立教育大學英語教育系教授,為年輕的英語學習者教授質化研究方法以及以文本為基礎的教學。她的研究興趣包括教師在對話式英語教學中的言談,以及英語教學中的語言創造力和語言遊戲。

 

Hoe Kyeung Kim

美國賓漢頓大學(State University of New York at Binghamton)教學與教育領導系助理教授,教授第二語言習得、TESOL方法與評量、TESOL的全球情境、以及以內容導向的課程大綱及教學方式。她的研究興趣包括教師教育、第二語言習得、以及課堂互動。

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